بازنمایی نقش مدیران آموزشی در گسترش اجتماعات یادگیری معلمان

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد ، ایران.

2 دانشیار گروه مدیریت آموزشی و توسعه منابع انسانی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد ، ایران.

چکیده

پیشینه و اهداف: با توجه به اینکه اجتماعات یادگیری حرفه‌ای، چارچوب و فرآیندی را برای یادگیری مداوم و رشد حرفه‌ای معلمان فراهم می‌آورد و از سویی نقش مهم مدیران مدارس در شکل‌گیری اجتماعات یادگیری حرفه‌ای معلمان بر کسی پوشیده نیست لذا هدف پژوهش حاضر بازنمایی نقش مدیران آموزشی در گسترش اجتماعات یادگیری حرفه‌ای معلمان است. روش‌ها‌: رویکرد این مطالعه کیفی و روش توصیفی- تحلیلی بوده است. مشارکت‌کنندگان در این پژوهش مدیران آموزشی و همچنین معلمان مدارس ابتدایی شهر مشهد بودند که در اجتماعات یادگیری حرفه‌ای شرکت کرده‌اند و تمایل به بیان تجربیات خود در ارتباط با پدیده مورد مطالعه را داشتند که با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند و با روش ملاک‌محور انتخاب شدند. داده‌ها به وسیله مصاحبه نیمه‌ساختاریافته با 14معلم و 8 مدیر آموزشی گردآوری شد. تحلیل داده­ها بر اساس تحلیل محتوا و طی سه مرحله کد گذاری انجام شد. یافته‌ها: یافته‌های این پژوهش نشان می‌دهد که نقش‌های مدیر آموزشی در گسترش اجتماعات یادگیری حرفه‌ای معلمان شامل 3 مقوله کلی نقش‌های فردی (تلاش در جهت توسعه حرفه‌ای خویش، اثرگذاری در معلمان، مسئولیت‌پذیری و دغدغه‌مندی، برخورداری از دیدگاه مثبت نسبت به اجتماعات یادگیری حرفه‌ای)، نقش‌های میان‌فردی (ارتباط موثر و مدیریت تعارض، شبکه‌سازی، همکاری و مشارکت) و نقش‌های اجرایی (برنامه‌ریزی و سازماندهی فعالیت‌ها، گسترش فرهنگ تفکر و پژوهش، ایجاد انگیزه در معلمان، ارزیابی و توسعه حرفه‌ای معلمان) می‌شود.  نتیجه‌گیری: تحلیل روابط میان مقوله‌ها نشان داد این نقش‌ها به‌صورت پویا و تعاملی عمل کرده و نقش‌های فردی، زیربنای نقش‌های میان‌فردی و اجرایی هستند. بر اساس یافته‌ها، چارچوب مفهومی برای نشان دادن تعامل میان ابعاد مختلف نقش مدیران ارائه شد که برای درک نقش­های مدیران در اجتماعات یادگیری مفید است.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

عنوان مقاله [English]

Representing the role of educational administrators in expanding teacher learning communities

نویسندگان [English]

  • Fatemeh Enayatizadeh 1
  • Davood Ghorooneh 2
1 Phd Student In Educational Administration, Department Of Educational Administration And Human Resources Development, Faculty of Educational Sciences And Psychology, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran.
2 Associate Professor, Department of Educational Administration And Human Resources Development, Faculty of Educational Sciences And Psychology, Ferdowsi University of Mashhad, Iran
چکیده [English]

Background and Objectives: Considering that professional learning communities provide a framework and process for teachers' continuous learning and professional development, and given the significant role of school administrators in forming these communities, this study aims to represent the roles of educational administrators in developing teachers' professional learning communities. Methods: This study employed a qualitative approach with a descriptive-analytical method. Participants included educational administrators and elementary school teachers in Mashhad who had participated in professional learning communities and were willing to share their experiences related to the phenomenon under study. They were selected using purposive and criterion-based sampling. Data were collected through semi-structured interviews with 14 teachers and 8 educational administrators. Data analysis was conducted using content analysis with a three-stage coding process. Findings: The findings indicate that the roles of educational administrators in developing teachers' professional learning communities comprise three main categories: individual roles (pursuing their own professional development, influencing teachers, demonstrating responsibility and commitment, maintaining a positive perspective toward professional learning communities), interpersonal roles (effective communication and conflict management, networking, cooperation and collaboration), and executive roles (planning and organizing activities, fostering a culture of thinking and research, motivating teachers, and evaluating and developing teachers' professional skills). Conclusion: Analysis of the relationships between categories revealed that these roles function dynamically and interactively, with individual roles forming the foundation for interpersonal and executive roles. Based on the findings, a conceptual framework was developed to illustrate the interaction between different dimensions of administrators' roles, which proves useful for understanding managerial functions within learning communities.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Professional learning communities
  • professional development
  • educational administrators
  • teachers

مراجع

احمدی اقدم، جواد؛ قاسم زاده علیشاهی، ابوالفضل و مهدیون، روح الله. (1400). نقش انگیزش و یادگیری حرفه‏ای بر اجتماع یادگیری حرفه‏ای معلمان ابتدایی، مدیریت بر آموزش سازمان‏ها، 10(2)، 131-158.
امیدوار کیقباد، سمیرا (1400). نقش خودکارآمدی مدیران در یادگیری حرفه‏ای و اجتماعات یادگیری معلمان شهرستان چناران : سهم رهبری آموزشی. پایان نامه کارشناسی ارشد آموزش و بهسازی منابع انسانی. دانشگاه شهید مدنی آذربایجان.
حاجی آقایی، حنیف و خلخالی، علی (1399). بازسازی نقش مدیر در مدارس متمایل به ساختار کار آفرینانه، مدیریت و برنامه‏ریزی در نظام‏های آموزشی، 13(2)، 237-264.
رفاعی، ژیار؛ حسنی، رفیق و محمدی، مجید (1399). ابعاد و مولفه‏های اجتماع یادگیری حرفه‏ای معلمان یک مطالعه کیفی، فصلنامه علمی مدیریت مدرسه، 8(1)، 341-369.
شورای عالی انقلاب فرهنگی (1390). سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، دبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی.
صابری، زینب(1400). تاثیر رهبری تحول‏گرا بر یادگیری حرفه‏ای با میانجیگری اجتماع یادگیری حرفه‏ای در معلمان ابتدایی شهرستان چابهار. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی. دانشگاه سیستان و بلوچستان.
غلامی، خلیل؛ شیربگی، ناصر و صیادی، یاسر (1392). بررسی خصوصیات مدیران آموزشی موفق از نظر معلمان: تلاش در جهت ساخت مقیاسی استاندارد برای مطالعه ویژگی‏های مدیریت موفق مدرسه، فصلنامه علمی- پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 4(3)، 45-62.
گندمی حسنارودی، فهیمه ؛ سجادی، سید مهدی (1395). چرخش دیجیتال و دلالت‏های آن برای رشد حرفه‏ای معلمان : تشکیل اجتماعات یادگیری بین معلمان، نشریه علمی پژوهشی فناوری آموزش، 10(4)، 271-291.
میر احمدی، خالد؛ خراسانی، اباصلت؛ابو القاسمی، محمود و مهری، داریوش (1398). اجتماعات یادگیری حرفه‏ای (PLC): راهبرد حیاتی بهبود خودکارآمدی معلمان، فصلنامه پژوهش‏های آموزش و یادگیری، 16(1)، 1-14.
یوسفی، علی؛ زاهد بابلان، عادل و معینی کیا، مهدی (1400). رابطه بین رهبری آموزشی مدیران و اثربخشی مدرسه با نقش میانجی فرهنگ مدرسه در مدارس دوره اول متوسطه استان اردبیل، دو ماهنامه علمی پژوهشی- رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 12(2)، 76-92.
 
Ahmadi Aghdam, J., Ghasemzadeh Alishahi, A., & Mahdiyoun, R. (2021). The role of motivation and professional learning on the professional learning community of elementary school teachers. Educational Management in Organizations, 10(2), 131–158. [In Persian]
Bordogna, C. M. (2021). Transnational Teaching: Evaluating the Application of Heideggerian Phenomenology and IPA in a Study of Lived Experiences. International Journal of Qualitative Methods, (4)20,1-10.
Gandomi Hasanaroudi, F., & Sajjadi, S. M. (2016). Digital transformation and its implications for teacher professional growth: Forming learning communities among teachers. Journal of Educational Technology, 10(4), 271–291. [In Persian]
Gholami, K., Shirbagi, N., & Sayadi, Y. (2013). Investigating the characteristics of successful educational managers from teachers' perspectives: An effort to develop a standard scale for studying the characteristics of successful school management. Quarterly Journal of New Approach in Educational Management, 4(3), 45–62. [In Persian]
Haji Aghaei, H., & Khalkhali, A. (2020). Reconstructing the principal's role in schools inclined towards an entrepreneurial structure. Management and Planning in Educational Systems, 13(2), 237–264. [In Persian]
Hallinger, P., & Heck, R. H. (1996). Reassessing the principal's role in school effectiveness: A review of empirical research,1980-1995. Educational Administration Quarterly, 32(1), 5-44.
Hipp, K. A., & Bredeson, P. V. (1995). Exploring connections between teacher efficacy and principal’s leadership behaviors. Journal of School Leadership, 5(2),136-150.
Ho, Jeanne, Ong, Monica & Tan, Liang See. (2019). Leadership of professional learning communities in Singapore schools: The tight–loose balance. EducationalManagement Administration & Leadership, 1-16.
Kanawapee, C., Petsangsri, S., & Pimdee, P. (2022). The importance of sharing, caring and collaboration in Thai teacher competency development through online professional learning communities. Journal of Positive Psychology and Wellbeing, 6(1), 3674-3689.‏
Liang, W., Song, H., & Sun, R. (2022). Can a professional learning community facilitate teacher well-being in China? The mediating role of teaching self-efficacy. Educational Studies, 48(3), 358-377.‏
Luytena, H. Bazo, M. (2019). Transformational leadership, professional learning communities, teacher learning and learner centred teaching practices; Evidence on their interrelations in Mozambican primary education. Studies in Educational Evaluation. 60: 14-31.
Mirahmadi, K., Khorasani, A., Abolghasemi, M., & Mehri, D. (2019). Professional learning communities (PLCs): A vital strategy for improving teacher self-efficacy. Research in Teaching and Learning, 16(1), 1–14. [In Persian]
Munby, Steve. (2020).The development of school leadership practices for 21st century schools, Wiley online Library, 55(2), 146- 150.
Omidvar Kayqobad, S. (2021). The role of managers' self-efficacy in professional learning and teacher learning communities in Chenaran county: The contribution of educational leadership [Master's thesis in Education and Human Resource Development]. Shahid Madani Azerbaijan University. [In Persian]
Rafai, J., Hassani, R., & Mohammadi, M. (2020). Dimensions and components of teachers' professional learning community: A qualitative study. School Management Quarterly, 8(1), 341–369. [In Persian]
Saberi, Z. (2021). The impact of transformational leadership on professional learning with the mediation of professional learning community among elementary school teachers in Chabahar county [Master's thesis in Educational Management]. University of Sistan and Baluchestan. [In Persian]
Stoll, L, Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literatur, Educational Change, 7(4), 221–258.
Supreme Council of the Cultural Revolution (2011). Document on the Fundamental Transformation of Education, Secretariat of the Supreme Council of the Cultural Revolution. [In Persian]
To, K. H., Yin, H., Tam, W. W. Y., & Keung, C. P. C. (2023). Principal leadership practices, professional learning communities, and teacher commitment in Hong Kong kindergartens: A multilevel SEM analysis. Educational Management Administration & Leadership, 51(4), 889-911.‏
Walton, E., Carrington, S., Saggers, B., Edwards, C., & Kimani, W. (2022). What matters in learning communities for inclusive education: a cross-case analysis. Professional development in education, 48(1), 134-148.‏
Williams, R., Brien, K., Sprague, C., & Sullivan, G. (2008). Professional learning communities: Developing a school-level readiness instrument. Canadian journal of educational administration and policy, (74).
Yin, H., To, K. H., Keung, C. P. C., & Tam, W. W. Y. (2019). Professional learning communities count: Examining the relationship between faculty trust and teacher professional learning in Hong Kong kindergartens. Teaching and teacher education, 82, 153-163.
Yousefi, A., Zahed Babalan, A., & Moeini Kia, M. (2021). The relationship between principals' educational leadership and school effectiveness with the mediating role of school culture in first secondary schools of Ardabil province. Bimonthly Journal of New Approach in Educational Management, 12(2), 76–92. [In Persian]
Zhang, J., Huang, Q., & Xu, J. (2022). The relationships among transformational leadership, professional learning communities and teachers’ job satisfaction in China: What do the principals think?. Sustainability, 14(4), 23-62.‏
نظریه و عمل در تربیت معلمان
دوره 11، شماره 19
اردیبهشت 1404
صفحه 225-240

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار