احمدوند، محمدعلی و یوسفی، سمیه (1396)، اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر انتخاب سبکهای مقابله با استرس در میان دانشآموزان، فصلنامه علمی- پژوهشی خانواده و پژوهش، ۱۴ (۳)،۴۹-۶۶.
آهنگری، الهه؛ اسحاقی، مرضیه؛ رسولی، نرگس وطحان، محمد (1398)، تعیین تاثیر مداخله ایماتوگراپی (تصویرسازی ارتباطی) بر کنترل خشم کودکان بیسرپرست، رویش روانشناسی،۸ (۵) ،۲۳۳-۲۴۰.
بهرنگ، خسرو و کریمی باغملک، آیت اله (1395)، تأثیر آموزش گروهی به روششناختی مبتنی بر ذهن آگاهی بر کاهش خشم دانشجویان زن رشته روانشناسی دانشگاه آزاد شهرستان بهبهان، اصول بهداشت روانی، 18(4)، 398-404.
رستمی حسین؛ فتحی، آیتالله و خیری، ایاز (1398)، بررسی اثربخشی آموزش ذهنآگاهی در کاهش پرخاشگری و افزایش سلامت روانی سربازان. آموزش بهداشت و ارتقای سلامت، ۷ (۱):۱۰۹-۱۱۷
سبزوار، مریم، لیاقت دار، محمدجواد و عابدی، احمد (1394)، مقایسه ابعاد مهارتهای اجتماعی دانشآموزان ابتدایی مدارس غیردولتی بدون کیف و دولتی شهر اصفهان، رویکردهای نوین آموزشی،10(1)،105-120.
شعاری نژاد، علیاکبر(1388)، نقش فعالیتهای فوقبرنامه در تربیت نوجوانان، تهران، انتشارات اطلاعات.
کشاورز زاده، فاطمه؛ ذاکری پور، غلامرضا و وطنخواه،حمیدرضا (1394)، اثربخشی مداخله مبتنی بر ذهن آگاهی و کنترل خشم نوجوانان، کنفرانس جهانی افقهای نوین در علوم انسانی، آیندهپژوهی و توانمندسازی.
لنگری، محمدرضا (1378)، بررسی میزان پرخاشگری دانشآموزان پسر مهاجر و غیر مهاجر سال اول متوسطه دبیرستانهای شهر بجنورد، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
لواف پور نوری، فرشاد؛ زهراکار، کیانوش و ثنایی ذاکر، باقر (1391)، بررسی اثربخشی بخشایش درمانی گروهی در کاهش پرخاشگری نوجوانان پرخاشگر11 تا 13 ساله شهرستان دزفول، مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، 2(4)، 489-500.
ملکی، صدیقه؛ فلاحی خشکناب، مسعود؛ ره گوی، ابوالفضل و رهگذر، مهدی (1390)، بررسی تأثیر آموزش گروهی مهارت کنترل خشم بر پرخاشگری دانشآموزان پسر 15-12 سال، نشریه پرستاری ایران، 24(69)، 26-35.
مهری نژاد، ابوالقاسم؛ ساعتچی و لیلی رمضان ( 1395)، تأثیر شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر افسردگی، خشم و تنظیم هیجانی همسران جانباز، نشریه طب جانباز، 8032)، 141-148.
میراب، حمیده (1394)، بررسی رابطه خودکارآمدی و مهارتهای اجتماعی با پرخاشگری و عملکرد تحصیلی در دانشآموزان، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه سمنان.
هارجی، اون؛ کریستین و دیکسون، دیوید (1392)، مهارتهای اجتماعی در ارتباط میان فردی، تهران، رشد.
Baer, R. A. (2003). Mindfulness training as a clinical intervention: A conceptual and empirical review. Clinical psychology: Science and practice, 10,125-14
Brown, K. W. Ryan, R. M. & Creswell, J. D. (2007). Addressing Fundamental Questions about Mindfulness. Psychological Inquiry, 18(4), 272–281.
Chen H, Wang Q, Chen X. (2001). School achievement and social behaviors: A cross-lagged regression analysis. Acta Psychological Sinica, 33(6): 532-536
Deboo, G. M., & Prins, P. J. M. (2007). Social incompetence in children with ADHD: Possible moderators and mediators in social-skills training. Clinical Psychology Review, 27, 78-97.
Denkovaa.E. Zanescoa, A. (2020). Is Resilience Trainable? An Initial Study Comparing Mindfulness and Relaxation Training in Firefighters, Psychiatry Research,2(16),95-114
Jun, W. H., Yang, J., & Lee, E. J. (2018). The Mediating Effects of Social Support and a Grateful Disposition on the Relationship between Life Stress and Anger in Korean Nursing Students. Asian nursing research, 12(3), 197-202.
McCarney, R. W., Schulz, J., & Grey, A. R. (2012). Effectiveness of mindfulness-based therapies in reducing symptoms of depression: A meta-analysis. European Journal of Psychotherapy & Counselling, 14(3), 279-299.
Michalak, J., Burg, J. (2012). Don't forget your body: Mindfulness, embodiment, and the treatment of depression. Mindfulness, 3(3), 190-199.
Moeller, R. W., & Seehuus, M. (2019). Loneliness as a mediator for college students' social skills and experiences of depression and anxiety. Journal of adolescence, 73, 1-13.
Ryan, R. M., & Brown, K. W. (2003). Why We Don’t Need Self-Esteem: on Fundamental Need, Contingent Love, and Mindfulness.
Sadock, B. J. & Sadock, V. A, (2003), Synopsis of Psychiatry, Behavioral Sciences/ Clinical Psychiatry, Ninth Edition, Lippincott, Willi, Williams & Wilkins.
Salavera, C., Usán, P., & Teruel, P. (2019, March). Contextual problems, emotional intelligence and social skills in Secondary Education students. Gender differences. In Annales Médico-psychologiques, revue psychiatrique (Vol. 177, No. 3, pp. 223-230). Elsevier Masson.
Shin, M. S. (2008). A study of neuropsychological deficit in children with obsessive-compulsive disorder. European Psychiatry, 23, 512-520.
Suh, E. S. (2019). The effects of therapeutic group drumming with Korean middle school students on aggression as related to school violence prevention. The Arts in Psychotherapy, 66, 101583.
Thomas, J. Dzurilla. Edward, C. Chang. Lawrence, J. Sanna. (2003). Self-Esteem and social problem solving as predictors of aggression in colegue students. Journal of Social and Clinical Psychology, Vol. 22, No. 4, 2003, pp. 424-440.
Weinstein, Netta, Brown, Kirk, W., and Ryan, Richard, M. (2009), A multi-method examination of the effects of mindfulness on stress attribution, coping, and emotional well-being, Journal of Research in Personality,Volume 43, Issue 3, Pages 374-385
Wells, Adrian (2002), GAD, metacognition and mindfulness: an information processing analysis, Clinical psychology: science and practice, Issue 9, Pages 95-100.
)
